「わかっている人」ほど説明を飛ばしてしまう――知識の呪いと勉強のつまずき
「わかっている人」ほど説明を飛ばしてしまう――知識の呪いと勉強のつまずき
勉強を教えていると、よく起きることがあります。
教える側は、きちんと説明したつもりでいる。
ところが、聞いている生徒の顔を見ると、どこか腑に落ちていない。
「ここまでは大丈夫？」と聞くと、「はい」と答える。
しかし、いざ自分で問題を解こうとすると手が止まる。
こういう場面は、勉強ではとてもよくあります。
その原因の一つに、「知識の呪い」と呼ばれる現象があります。
知識の呪いとは何か
知識の呪いとは、簡単に言えば、自分が知っていることを、知らない人の立場から考えにくくなる現象です。
一度わかってしまうと、「わからなかった頃の感覚」に戻るのは意外に難しいものです。
たとえば、数学が得意な人は、方程式を見たときに、どこを移項すればよいか、どこで符号を変えればよいか、自然に判断できます。
だから説明するときにも、つい、こう言ってしまいます。
「ここを移項して、整理すればいいよ」
しかし、苦手な生徒の側では、そこでいくつもの疑問が同時に起きています。
なぜ移項するのか。
どの項を動かすのか。
なぜ符号が変わるのか。
そもそも「整理する」とは、何をどうすることなのか。
教える側にとっては一言で済むことでも、学ぶ側にとっては、いくつもの小さな段差が重なっている場合があります。
この段差が見えなくなること。これが、勉強における知識の呪いです。
「前にやったよね」が通じないこともある
勉強では、「前にやったよね」という言葉がよく使われます。
もちろん、本当に前に習っていることは多いです。
しかし、前に習ったことと、いま使えることは同じではありません。
授業で一度聞いた。
ノートに書いた。
そのときは何となくわかった。
けれど、あとで自分一人で使えるほどには定着していない。
これは珍しいことではありません。
英語でいえば、「三単現の s をつける」という説明があります。
先生や得意な生徒にとっては、これは短い一言です。
しかし、英語が苦手な生徒にとっては、その中にいくつもの前提が入っています。
主語が三人称かどうか。
単数かどうか。
現在の文かどうか。
一般動詞なのか be 動詞なのか。
疑問文や否定文ではどうなるのか。
つまり、「三単現の s」という言葉は、わかっている人にとっては便利な合図ですが、まだ整理できていない生徒にとっては、かえって大きなかたまりに見えることがあります。
このとき、「前にやったよね」で済ませてしまうと、生徒はますます聞きにくくなります。
生徒は、何がわからないのかを言えないことがある
教える側は、よく「質問ある？」と聞きます。
これは大切な声かけです。
しかし、本当にわからないときほど、生徒は質問を作れないことがあります。
質問できるということは、ある程度、自分のつまずきが見えているということです。
「ここまではわかった。でも、この部分がわからない」と言える状態なら、まだよいのです。
問題は、全体がぼんやりしているときです。
どこがわからないのかもわからない。
何から聞けばいいのかもわからない。
こんなことを聞いたら怒られるのではないかと思う。
自分だけがわかっていない気がして、黙ってしまう。
こういう状態の生徒に、「質問ある？」と聞いても、なかなか質問は出てきません。
だから、教える側には、質問を待つだけでなく、生徒がどこで止まりやすいかを先に見る力が必要になります。
わかりやすい説明とは、簡単な言葉だけではない
「わかりやすく説明する」というと、難しい言葉を使わないことだと思われがちです。
もちろん、それも大切です。
しかし、それだけでは足りません。
本当に大切なのは、相手が理解できる順番に並べることです。
たとえば、比例を説明するとします。
いきなり「比例とは、一方が二倍、三倍になると、もう一方も二倍、三倍になる関係です」と言われると、定義としては正しくても、ピンとこない生徒もいます。
しかし、先にこう言うとどうでしょう。
「ジュース1本が120円なら、2本で240円、3本で360円になるよね。個数が増えると、代金も同じ割合で増えていく。こういう関係を比例というんだよ。」
こちらのほうが入りやすい生徒は多いはずです。
まず生活の中で見たことのある形を出す。
そのあとに、言葉や定義を置く。
この順番にするだけで、同じ内容でもかなり伝わり方が変わります。
難しい内容を薄める必要はありません。
必要なのは、段差を小さくすることです。
勉強が苦手な子は、頭が悪いのではなく、段差で止まっていることがある
勉強が苦手な生徒を見ると、周囲はつい「理解力がない」「集中力がない」「やる気がない」と考えてしまうことがあります。
しかし、実際には、かなり手前の小さな段差で止まっていることがあります。
英語の長文が読めない原因が、長文読解力ではなく、主語と動詞を見つけるところにある場合があります。
数学の文章題ができない原因が、文章題そのものではなく、単位や割合の感覚にある場合があります。
理科や社会が覚えられない原因が、暗記力ではなく、用語どうしの関係が見えていないことにある場合もあります。
表面だけを見ると、「この問題ができない」と見えます。
しかし、よく見ると、その前にある小さな前提が抜けている。
そこを飛ばしたまま説明を重ねても、生徒はなかなか進めません。
知識の呪いが怖いのは、教える側がその段差を見落としてしまうところです。
教える側に必要なのは、知識だけではない
もちろん、教えるためには知識が必要です。
しかし、知識があるだけでは、よい説明にはなりません。
大切なのは、その知識を、相手が歩ける道に組み直すことです。
教える側の頭の中では、内容はすでに整理されています。
けれど、生徒の頭の中では、まだ材料がばらばらに置かれています。
その状態の生徒に、完成した説明をそのまま渡しても、うまく受け取れないことがあります。
だから、教える側はときどき、自分の知識を疑う必要があります。
これは本当に、この子にとって当たり前なのか。
この言葉は、この子の中で意味を持っているのか。
この説明は、途中の階段を飛ばしていないか。
こう考えることが、勉強を教えるうえでとても大切です。
城東進学会で大切にしていること
城東進学会では、勉強を教えるときに、ただ解き方を説明するだけでなく、生徒がどこで止まっているのかを見ることを大切にしています。
同じ問題で間違えていても、つまずいている場所は一人ひとり違います。
計算の手順で止まっているのか。
言葉の意味で止まっているのか。
前の単元があいまいなのか。
それとも、失敗が続いて「どうせ無理だ」と身構えているのか。
そこを見ないまま、ただ説明を増やしても、生徒の中には入っていきません。
知っている側にとって当たり前のことほど、知らない側には見えにくい。
だからこそ、教える側は、一度立ち止まって、生徒の目線まで戻る必要があります。
勉強がわかるようになるとは、ただ正解を教わることではありません。
自分がどこでつまずいていたのかが見えるようになることです。
そして、その段差を一つずつ越えていくことです。
知識の呪いを解くとは、知っている人が、知らない人のために、もう一度足場を作り直すことなのだと思います。
勉強が苦手な生徒に必要なのは、「こんなの当たり前だよ」と言われることではありません。
その当たり前にたどり着くまでの道を、一緒に見つけていくことです。
